Методика Развития Словаря

1. Методикой Развития Словаря Дошкольников Занимались
2. Методика Развития Словаря Детей Дошкольного Возраста Презентация
3. Методика Развития Словаря

Пословицы и поговорки как средство развития словаря и образной речи детей старшего. Реферат: Методика развития речи у детей. Доступно вам для легкого и полноценного списывания. Глава iv Методика развития словаря § 1. Понятие словарной работы и ее значение.

Методика развития словаря. Понятие словарной работы и ее значение. Слово как единица лексической системы. Лексическая характеристика слова, отношение к понятию. Овладение обобщенным значением слова, овладение словами, обозначающими элементарные понятия. Причины ограниченности словаря на разных возрастных этапах.

Понятие словарной работы в детском саду. Задача и содержание словарной работы в детском саду. Содержание словарной работы в разных возрастных группах детского сада. Отбор лексики в соответствии с возможностями познания предметов и явлений, социальной жизни и природы, особенностями мышления и задачами общения.Общие вопросы методики словарной работы.

Принципы словарной работы. Методы и приемы словарной работы. Методика развития словаря на специальных занятиях. Виды занятий по развитию словаря и ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающей жизни. Занятия по развитию словаря в процессе первоначального ознакомления с предметами и явлениями. Структура занятий.

Занятия по развитию словаря детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях. Развитие словаря на занятиях по ознакомлению детей с качествами свойствами предметов и материалов. Структура занятия.

Введение в речь детей слов, обозначающих качественные особенности предметов. Развитие словаря детей на занятиях по сравнению предметов. Структура и методика проведения занятий, отбор предметов для сравнения в возрастных группах. Овладение обобщающими словами. Особенности методики формирования, видовых и родовых обобщений в возрастных группах.

Организация, структура и методика занятий. Словарная работа в разных видах деятельности. Наблюдения и экскурсии, их роль в ознакомлении детей с трудом взрослых, окружающей общественной жизнью и природой, и в развитии словаря. Методика проведения наблюдений и экскурсий. Дидактические игры, лексические и словарные упражнения, их использование для решения задач словарной работы. Содержание и методика их проведения в разных возрастных группах. Роль детской литературы и народного словесного творчества в словарной работе.

Методика обучения отгадыванию и загадыванию загадок. Пословицы и поговорки, их использование в словарной работе как средства овладения многозначностью слова. ^ Методика формирования грамматического строя. Грамматический строй родного языка. Характеристика грамматики как строя языка. Грамматические и лексические значения грамматических форм. Условия успешного формирования грамматического строя.

Особенности усвоения детьми грамматического строя родного языка. Этапы освоения детьми дошкольного возраста синтаксиса и морфологии родного языка. Основные закономерности усвоения детьми синтаксической и морфологической системы языка. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей. Объем грамматических навыков в морфологии. Объем грамматических на­выков в словообразовании. Объем грамматических навыков в синтаксисе.

Роль занятий по развитию словаря и связной речи в усвоении норм грамматики. Специальные занятия по формированию грамматически правильной речи, их структура, методика проведения. Методы и приемы формирования грамматически правильной речи. Грамматические упражнения, дидактические игры, методика их проведения. ^ Методика воспитания звуковой культуры речи. Понятие звуковой культуры речи.

Задачи воспитания звуковой культуры речи. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками. Предпосылки овладения правильным звукопроизношением в дошкольном возрасте.

Речевые нарушения у детей, их причины. Содержание обучения правильному произношению Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи в возрастных группах. Речевая характеристика как начальный элемент работы; содержание и методика ее составления. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Развитие речевого слуха и подвижности речедвигательного аппарата детей. Работа над речевым дыханием, темпом, ритмом, силой голоса.

Содержание и методика упражнений. Становление и закрепление звуков. Подбор и методика проведения упражнений на закрепление звуков. Методика обучения детей звукопроизношению на занятиях. Содержание, структура, методика в возрастных группах.

Формирование звуковой выразительности детской речи. Понятие «выразительность» (интонационная и смысловая). Задачи и содержание работы над выразительностью речи в разных возрастных группах дошкольного учреждения. Приемы работы.

Использование фольклора и произведений детской литературы. Единство воспитания выразительности детской речи и этических норм речевого общения и поведения. ^ Методика работы с художественной литературой. Значение детской художественной литературы для речевого и личностного развития детей.

Роль книги в обогащении речи детей эмоциональной и поэтической лексикой, в овладении средствами образной выразительности. Воспитательная функция литературы. Особенности восприятия детьми литературных произведений. Понимание дошкольниками основного замысла произведения; особенности восприятия образов героев, мотивов их поведения, художественной формы; восприятие языковых особенностей литературного произведения. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой.

Отбор литературных произведений для чтения, рассказывания и исполнительской деятельности в раз­ных возрастных группах. Задачи работы с книгой на занятиях. Виды занятий. Структура занятия. Ознакомление детей с книжной иллюстрацией. Роль иллюстрации в понимании детьми литературного произведения, ее влияние на отношение дошкольников к литературному герою. Методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией в разных возрастных группах.

Методика заучивания стихотворений. Особенности восприятия и понимания детьми поэтических произведений. Выбор поэтических произведений для детей дошкольного возраста. Методика ознакомления детей с поэзией на занятиях. Структура занятия.

Работа в уголке книги. Значение уголка книги для формирования у дошкольников интереса к художественной литературе. Задачи работы в уголку книги. Требования к устройству уголка и его оформление. Содержание и формы работы в книжном уголке. Работа с книгой вне занятий речи. ^ Подготовка детей к обучению грамоте.Чтение и письмо как виды речевой деятельности.

Психофизиологическая характеристика процесса чтения и письма. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

Формирование фонематического восприятия речи — важнейшая задача подготовки к успешному освоению процессов чтения и письма. Задачи и содержание подготовки к обучению чтению. Подготовка к обучению грамоте в младшей и средней группе детского сада. Содержание подготовки к обучению чтению в старшей и подготовительной группе детского сада.

Ознакомление со словом. Ознакомление с предложением. Ознакомление со словесным составом предложений.

Ознакомление со слоговым строением слова. Ознакомление со звуковым строением слова. Лингвистические основы обучения чтению.

Подготовка к обучению письму. Характеристика процесса овладения навыком письма.

Задачи подготовки руки к письму. Специальные упражнения для развития графических навыков. Использование дидактических упражнений для развития ловкости в пальцах (по системе М.Монтессори). ^ Планирование и учет работы по развитию речи. Значение планирования работы по развитию речи детей в детском саду. Принципы планирования работы по развитию речи.

Виды планирования. Составление календарных планов.

Планирование работы по развитию речи в разные режимные моменты. Планирование занятий в календарных планах. Перспективное планирование. Комплексный подход к планированию работы по развитию речи. Учет работы по развитию речи, его значение. Основная форма учета — ежедневные записи в дневнике воспитателя, требования к его содержанию и ведению.

Формы фронтального учета и контроля - уровня речевых знаний и умений детей. Учетно-контрольные занятия, их структура и методика проведения. ^ Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольной организации. Методическая работа в детском саду. Заведующий, старший воспитатель - организаторы и руководители методической работой по развитию речи детей в детском саду. Условия, необходимые для нормального становления и развития речи детей в детском саду.

Речь воспитателя. Требования к речи окружающих взрослых. Содержание и формы работы старшего воспитателя по педагогическому руководству развитием речи детей.

Формы оказания методической помощи воспитателям в повышении их педагогического мастерства. Проведение тематических педсоветов. Выявление, обобщение и распространение передового опыта. Вопросы методики развития речи в годовом плане методической работы. Работа детского сада с родителями по развитию речи детей, ее содержание и формы. ^ Формирование элементарных математических понятий Введеиие.

Характеристика методики как науки. Предмет и объект методики. Цель и задачи методики ФЭМП у дошкольников. Методы исследования. Истоки развития методики. Связь с другими науками. ^ Теоретические основы курса методики ФЭМП у дошкольников.Математические понятия, множество, характеристика множеств, соотношения элементов множеств, операции над множествами.

Число, натуральный ряд чисел. История развития числа и счета. Письменные нумерации. Системы счета. История развития методов обучения арифметике в школе (монографичный и вычислительный). Современные методы обучения математике. Становление методики «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

Тихеева об обучении детей дошкольного возраста элементам математики. Блехер о формировании математических представлений у детей дошкольного возраста и разработанные их программы. Вклад Г.М Леушиной в теорию и методику формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Психолого-педагогические исследования 50-90 годов.

^ Организация обучення детей дошкольиого возраста математике.Реализация основных дидактических принципов обучения при формировании математических представлений у дошкольников. Специфика (особенности) организации и методики проведення занятий по математике в разных возрастных группах детского сада. Игры и игровые уиражнения в обучении дошкольников математике. Методы обучения с точки зрения разных классификаций. ^ Ознакомление детей разного возраста с множеством. Развитие количественных представлений у детей 3-го и 4-го лет жизни: особенности восприятия, воспроизведения и сравнения количества предметов детьми раннего и дошкольного возраста; сенсорная основа в формировании представлений о множествах; задача формирования у детей представлений о количестве; знакомство с отношениями «много» и «один»; формирование представлений о равенстве и неравенстве «сколько», «поровну», «больше-меныше», «по одному», «ни одного».

Знакомство детей среднего дошкольного возраста с группированием, классификацией предметов по двум-трем признакам, сериацией предметов по одному признаку. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с понятиями множество, элемент множества. Формирование умений объединять предметы в множества по характерному признаку, выявлять элементы множества, дробить множества на подмножества, выполнять операции объединения, дополнения, поиска разности между множествами, определения соотношений между элементами разных множеств на графической основе. ^ Формировануне у детей знаний о числах. Обучепие счету.Особенности развития у детей представлений о числах, натуральном ряде чисел. Этапы развития счетной деятельности.

Задачи обучения детей счету в разных возрастных группах. Создание чисел на основе сравнения множеств. Обучение детей количественному и порядковому счету, отсчету определенного количества. Независимость результатов счета от качественных признаков предметов и их расположения в просгранстве. Счет при участии разных анализаторов. Изучение количественного состава числа из единиц. Усвоение взаимообратных связей и отношекий мсжду соседними числами.

Знакомство с цифрами. Обучение детей разделению целого предмета на равные части. ^ Формирование у детей представлений о величине предметов, их нзмерении.

Понятие о величине. Основные свойства величин. Особенности восприятия величины предметов в раннем и дошкольном возрасте. Задачи ознакомления детей с величиной предметов.

Обучение детей способами обследования и сравнения предметов по длине, ширине, высоте, толщине, приемы упорядочевания предметов по величине. Развитие глазомера. Обучение способом уравнивания и продления предметов.

Развитие способности видеть в пространстве и измерении независимо от положения предмета в пространстве. Формирование у детей представлений об измерении разных величин с помощью условной мерки.

^ Формироваиие представлеиин о форме предметов. Геометрическая фигура как эталон восприятия формы предмета. Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрической фигуры. Исследовательские действия и их роль в познании формы. Задачи ознакомления с формой предметов. Обучение умению отличать и называть геометрические фигуры. Группировка геометрических фигур по разным признакам.

Сравнение геометрических фигур по количеству углов, сторон, формирование обобщенных понятий. Практикование детей разных возрастных групп в анализе предметов и их частей. Использование дидактических игр-упражнений в классификадии предметов по форме. Знакомство с трансфигурацией. Выкладывание фигур из палочек.

^ Формирование представлений о пространстве. Понятие о пространстве и пространственных ориентациях. Формирование пространственных ориентировок у детей. Чувственная основа формирования пространственных ориентировок. Роль слова в восприятии и ориентации в пространстве. Задачи по формированию ориентировки в пространстве.

Расчет основных направлений от себя в статике и при движении. Умение ориентироваться в окружающем пространстве «от себя», «от объекта», определение положения предметов в отношениях друг к другу. Усвоение детьми ориентации в окружающем пространстве. Развитие умения ориентироваться в двухмерном пространстве. Дидактические игры для развития ориентировки в пространстве. ^ Формирование представлений о времени.

Время и его особенности. Восприятие времени детьми разного возраста. Задачи обучения детей ориентировке во времени. Обучение детей отсчету частей суток, умению определять их последовательность. Усвоение значения слов «вчера», «сегодня», «завтра», понимание их часовой последователъности.

Ознакомление с календарем как системой мер времени: сутки, неделя, месяц. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Знакомство с приборами измерения времени. ІІланирование работы по развитию математических представленвй у детей в детском саду. Значение планирования работы по математике в дошкольном учреждении. Разные формы планирования.

Виды планирования. Тебования к календарному, перспектквному планам. ^ Преемственность в работе детского сада, школы н семьи по обучению детей математике. Требования современной школы к математической подготовке детей в детском саду.

Преемственность содержания программ по математике. Преемственность в методах обучения. Формы организации преемственности. ^ Методика работы в разновозраствой группе детского сада по обучению математике.

Формы организации учебного процесса. Особенности методики проведения игр и занятий. ^ Диагностика развития математнческих представлений у детей.Особенности педагогической диагностики. Виды и этапы диагностики.

Методикой Развития Словаря Дошкольников Занимались

Критерии и показатели сформированности математических знаний, умений и навыков. Использование разных методических приемов и средств для диагностирования уровня математических представлений. Форма учета наличия уровня математических представлеяий у ребенка. Индивидуально-дифференцированный подход к построению обучения на основе диагностических данных. ^ Использование разных форм ознакомления с математикой вне занятий. Игры и игровые упражнения. Забавы с математическим содержанием.

Использование детских литературных произведеннй с целью ознакомления с математическими понятиями. Компьютерные игры. ^ Методика познания мира.

Методика познания мира. Задачи, принципы, методы и формы, приемы использо­вания природы в обучении, воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Связь ме­тодики с психолого-педагогическими дисциплинами, дидактикой и теорией воспитания, дошкольной педагогикой. Использование педагогического наследия западной и русской прогрессивной мысли и результатов психолого-педагогических, лабораторных исследо­ваний в воспитании и обучении детей.

Умственное воспитание детей в процессе ознаком­ления с объектами и явлениями неживой и живой природы. Нравственно-эстетическое воспитание детей разных возрастных групп средствами природного окружения. Исполь­зование естественных сил природы (солнца, воды, воздуха) для физического воспитания детей. Воспитание у детей дошкольного возраста трудолюбия и уважения к труду взрос­лых в природе. ^ История развития методики познания мира. Коменский о необходимости озна­комления детей с окружающим миром для их гармонического развития. Руссо о соз­дании условий для детей, в которых могли бы свободно, в соответствии с законами при­родной действительности развиваться задатки, заложенные самой природой.

Взгляды Песталоцци на значение природы в умственном развитии детей. Созерцание природы — единственно подлинный фундамент человеческого познания. Герд о значении само­стоятельных наблюдений детей в проведении лабораторных работ при изучении природы. Ушинский о роли природы в развитии наблюдательности, логического мышления детей, о значении непосредственного наблюдения предметов и явлении окружающего мира в осознанном усвоении знании детьми. Сухомлинский о положительном влия­нии общения с природным окружением на развитие детей и формирование у них научного миропонимания. Запорожец, Н.Н. Поддьякова, Н,Ф.

Виноградова о влиянии на умст­венное развитие детей усвоенных ими знаний о закономерных связях и зависимостях объ­ектов и явлений природы. Вклад казахстанских педагогов и психологов в воспитание и обучение детей. ^ Теоретические основы методики познания мира. Формирование у детей дошко­льного возраста природоведческих представлений и понятий. Представления как переход­ная ступень к высшей форме познания, абстрактному мышлению. Умственное воспита­ние детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

Многообразие предметов и яв­лений природы как источник сенсорного развития детей. Совершенствование анализато­ров и накопление чувственного опыта у детей в процессе формирования природоведче­ских знаний. Развитие у детей дошкольного возраста познавательных способностей, логи­ческого мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности. Проблемное обучение как основа развивающего обучения. Закономерности развития и изменения природных явлений, их взаимосвязи, причины единства и многообразия объектов природы. Принципы отбора содержания знаний детей о природе. Принцип научности.

Достоверность сообщаемых детям знаний. Реальные, под­линно-научные сведения о растениях, животных, сезонных изменениях природы. Принцип доступности. Доступность чувственному восприятию детей объектов, явлений природы, их связи.

Причинно-следственные связи как свидетельство изменении предмета или явления окружающего мира вследствие определенной причины. Принцип воспиты­вающего и развивающего характера знаний: отбор материала с учетом психических воз­можностей детей, программных задач ознакомления с природой. Краеведческий принцип. Конкретизация программного материала с учетом местных условий.

Принцип энциклопе­дичности. Разносторонность знаний - включение в программу материала из разных об­ластей биологии.

Уголок природы в детскому саду. Необходимость организации уголка природы, его воспитательно- образовательное значение.

Требования к подбору обитателей уголка при­роды. Размещение объектов уголка природы. Постоянные и временные обитатели. Участок детского сада. Значение участка. Требования к планировке и озеленению участка. Цветник, огород, плодовый сад, их планировка.

Оборудование для труда на участке, его хранение. ^ Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Проблемы окружаю­щей среды. Экологическое мировоззрение и мышление как осознание жизненной необхо­димо сохранения природы для нормальной жизнедеятельности организмов. Характер от­ношения человека и природы - определяющий фактор сохранения жизни на Земле. На­учно-обоснованный и гуманистический ориентированный подход к связи человеческого общества и природы. Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Экологическое воспитание детей целенаправленный педагогический процесс. Экологическая культура и экологическое сознание как результат экологического воспита­ния детей дошкольного возраста. ^ Методы ознакомления детей с природой.

Характеристика методов. Необходимость Применения разнообразных методов и приемов ознакомления детей с природой. Методы обучения как способы совместной деятельности педагога и детей. Взаимосвязь методов. Наглядные методы. Непосредственное и действенное ознакомление детей с природой.

На­блюдение - основной метод ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром. Задачи наблюдения: установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов природы. Общие требования к организации наблюдения.

Особенности наблюдений как сложной познавательной деятельности детей. Акти­визация восприятия, речи, мышления в ходе наблюдений. Систематизация и обобщение знаний детей. Значение метода наблюдения в формировании у детей дошкольного воз­раста реалистических представлений, понятий и научного миропонимания.

Использование отдельных приемов руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Индивиду­альные, групповые и фронтальные наблюдения детей. Методика проведения наблюдений разных видов: распознающее наблюдение, наблюдение с использованием раздаточного материала, эпизодические и длительные наблюдения. Фиксация наблюдений. Организа­ция и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Младшие группы. Формирование у детей элементарных навыков, необходимых при наблюдении.

Средняя группа. Обучение наблюдению характерных признаков предметов природы: раз­мер, цвет, форма, часть, пропорция, характер поверхности, численность. Старшая группа. Организация длительных наблюдений за ростом и развитием растений, животных, сезон­ными изменениями природы. Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми.

Значение иллюстративно-наглядного материала в формировании у детей знаний: об объектах и яв­лениях природы, которые в данной местности наблюдать невозможно и о длительно про­текающих в природе явлениях. Требования к иллюстративно - наглядному материалу. Методика рассматривания картин. Учебный экран как метод ознакомления с природой.

Особенности использования: диа - теле - кинофильмов. Демонстрация моделей. Модели как материальные заместители реальных предме­тов, явлений природы. Предметные, предметно-схематические, графическое модели.

Моделирование как совместная деятельность воспитателя и детей по по­строению моделей. Роль моделирования в обеспечение усвоения детьми знаний об осо­бенностях объектов природы, их структуре, о причинно - следственных связях и зависи­мостях в природе. Значение, подбор и методика использования дидактических сюжетных и предметных картин, технических средств, моделирования в младших, средней и стар­ших группах. Практические методы.

Использование элементарных знаний детей о предметах и явлениях природы в практической деятельности. Труд детей дошкольного возраста в природе. Воспитательно - образовательное зна­чение труда.

Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе. Формирование навыков и умений в процессе труда. Осознанность труда детей. Обеспече­ние правильной позы детей в труде. Безопасность орудий труда и соответствие их росту и силам детей. Формы организации труда детей в природе: индивидуальные поручения, коллективный труд, дежурства. Содержание труда и методика руководства трудом детей дошкольного возраста.

Младшие группы. Кратковременность труда детей.

Сочетание вос­питателем показа трудовых операций с объяснением. Поэтапность выполнения трудовых операций детьми. Средняя группа. Усложнение форм организации детей в процессе труда. Характер оценки воспитателем труда детей в природе. Старшая группа.

Дежурства детей в уголке природы. Формирование у детей необходимых навыков и умений ухода за живот­ными и растениями. Несложные опыты. Опыт как вид наблюдения, организуемого в специально соз­данных условиях. Значение опытов в формировании у детей познавательного интереса к природе; в развитии наблюдательности, мыслительной деятельности; в усвоении при­чинно - следственных связей и зависимостей в природе.

Методика Развития Словаря Детей Дошкольного Возраста Презентация

Методика проведения опыта: по­становка познавательной задачи, создание условий, самостоятельные выводы и обобще­ния детей. Фиксация опыта. Использование воспитателем поисковых действий в работе с детьми младших и средних групп. Активность детей старшей группы в постановке и про­ведении несложных опытов.

Методика Развития Словаря

Игра как метод ознакомления детей с природой. Дидактические игры: предметные, словесные, подвижные. Уточнение, расширение, закрепление имеющихся у детей пред­ставлений о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Игры — занятия. Программное содержание.

Творческие игры природоведческого содержания, усвоение знаний о труде взрослых в природе, осознание значения труда, формирование положи­тельного отношения детей к труду взрослых. Подбор игр с природоведческим содержа­нием для младших, средних, старших групп и руководство ими. Словесные методы. Использование словесных методов для расширения, конкрети­зации и закрепления знаний детей дошкольного возраста о природе. Развитие речи детей. Установочная беседа. Развитие у детей интереса к предстоящей деятельности (пе­ред наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма).

Эвристическая беседа. Установ­ление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Итоговая беседа. Анализ имеющихся у детей знаний о природе (после наблюдения, экскурсии, просмотра кинофильма). Рассказы воспитателя о предметах и явлениях природы. Рассказ как вид творческой художественной деятельности воспитателя.

Требования к рассказу воспита­теля о природе для детей дошкольного возраста. Художественная природоведческая литература в ознакомлении детей дошкольного воз­раста с природой. Значение детской природоведческой книги.

Методика использования природоведческой литературы. Похожие: С раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него В программу комплексного экзамена включены вопросы по дошкольной педагогике, методике развития речи, методике преподавания познания. Жусупова, «Педагогика және психология» кафедрасының аға оқытушысы, педагогика магистры Охватывает, как правило, все звенья и эле­менты системы «Педагогика» кафедрасының негізінде 2010 жылы «Әлеуметтік педагогика және өзін-өзі тану» кафедрасы ашылып, өзінің сапалық құрылымын. В010300 «Педагогика және психология» мамандығы бойынша элективті пәндер каталогы 1.